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中国远程教育杂志社《在线学习》杂志
记者薛佳怡 北京报道
不同于传统工业时代的工匠，数字时代的“数字工匠”不是普通技术工人，也不是科研人员。他们将数字化思维应用于设计、制造、服务等各个环节，从而推动传统工业与互联网融合创新、转型升级。新华三集团副总裁、新华三大学执行校长李涛认为，培养数字工匠需要企业与学校通过深度校企合作，推动产教融合。
访新华三集团副总裁、新华三大学执行校长李涛时，他提到“数字工匠”的概念。在他看来，培养数字工匠需要企业与学校通过深度校企合作，推动产教融合。新华三大学已经在校企合作方面耕耘了15年，是国内最早启动校企合作的企业大学之一。校企深度合作中的显著成效，得益于他们实践中的专、全、深、新。
数字化人才培养供需矛盾突出
记者：在您看来，数字经济产业目前的市场状况怎么样？存在哪些问题？
李涛：在云计算、大数据、物联网和人工智能等新技术的推动下，各行业都面临数字化变革带来的全新挑战和发展机遇。
当前，中国数字经济保持快速发展，消费互联网领域以BAT为代表，发展超前，但工业互联网领域与美国、德国等相比还比较滞后。数字经济的核心特征是新一代信息技术与实体经济深度融合，这意味着工业领域数字化潜力带来的机会和收益会更大。
在信息时代，数字经济发展需要考虑以下问题：资金成本问题。信息高速公路必须绝对通畅，这是数字经济的基础，需要国家在政策上给予一定补贴；人才问题。领导要有数字化转型思维，让一把手和中高级主管理解战略布局的重要性很关键，还需要一大批既懂信息化技术，又懂行业知识的人才；标准问题。在工业互联网方面，有国际标准，有国内标准，不同行业有不同行业的标准，行业内部甚至还存在不一样的标准，这为数据的采集带来困难；信息安全问题。企业信息不安全，命运就会被别人掌握，政府、国家也一样。
工业互联网企业要围绕这些痛点思考、跟踪，契合数字经济发展潮流，并针对这些问题提出解决方案。
面向应用培养数字化创新型人才
记者：集团是如何定位新华三大学的？
李涛：2016年新华三大学成立，继承了原中国惠普大学和原杭州华三培训认证中心的双重实力，是外向型企业大学中公认的标杆。
原中国惠普大学在1985年进入中国，为政企机构提供产业人才体系规划和专业人才培养服务。原杭州华三培训认证中心于2003年成立，专注于为客户提供全系列网络产品培训和网络技术认证，是中国较早走向国际市场的IT厂商认证的品牌之一。中心在全球拥有20余家授权培训中心和450余家网络学院。
新华三大学作为融合人才平台，致力于培养数字化转型所需的创新人才。目前，大学以市场为导向，已完成800余门课程设计，服务5000余家生态企业，培养6万余名各类人才。新华三大学是新华三集团的重要一环，是集团持续稳定发展的人才保障。通过开展系列专业的数字化赋能服务，大学成为推动公司人员任职能力提升、扩大公司社会影响力、促进数字经济发展的助推剂。
记者：新华三大学在深度校企合作方面的优势是什么？在哪些方面助推合作？
李涛：可以用专、全、深、新四个字概括新华三大学的优势。
专，专注和专业。新华三大学专注校企合作15年，2001年发布认证体系，2003年发布网络学院教育合作计划，在国内率先开展校企合作项目。经过15年发展，体系不断完善，含金量和权威性获得广泛认可。专业，每个培训项目的开发、推广、交付、评估都有一套标准的流程规范作为指导。以课程开发为例，经过9大流程和严格评审才能发布，确保提供高质量的教学资源。
全，全面的知识体系和服务体系。知识体系涵盖数字化技术所有领域，包括路由交换、安全、无线、云计算、服务器、存储、SDN、大数据、物联网等全系列内容。服务体系提供全方位人才培养，服务贯穿招生、培养到就业。
深，在培养方案方面深度合作。企业技术专家全程参与，进行专业深度改造，从人才培养定位、人才培养流程、人才培养方案进行系统化优化，实现毕业生能力与行业人才要求的无缝对接，企业根据课程安排和规划派驻企业讲师住校，与学校专职教师一起全职面向院校学生授课。在运营模式方面深入融合，共同组建管理和运营团队，并在工作目标、人员组成、管理机制、运作模式、文化理念、利益分配、绩效考核等各个方面展开深入融合。
新，产品和技术新。新华三大学拥有完全自主知识产权，不断推出新产品和新技术，更新升级知识体系。教学模式新，引入在线教育平台和理实一体教学理念，采用线上线下互动式教学，开放新华三大讲堂，提供教学资源库、案例库、虚拟仿真实验、场景化应用案例。
深化校企合作培养数字工匠
记者：新华三大学为企业、行业乃至社会持续培养“数字工匠”，输送数字化人才。这样的方案是基于怎样的实际？数字工匠培养与传统的人才培养有哪些不同？
李涛：2017年3月，数字经济写入政府工作报告，十九大报告进一步明确了建设“数字中国”的构想，这些都说明如今数字经济成为时代主流，输送数字化人才刻不容缓。建设数字中国、网络强国与智慧社会，数字化人才的规模与质量是决定建设速度与水准的关键要素。
从人才需求侧来看，数字化技术迭代和产业发展快，给处于人才供给侧的院校带来“极限挑战”，这样的现实要求数字化人才培养必须精准迅速。
与数字化产业的飞速前行相比，传统的人才培养模式跟不上行业快速发展的脚步，这导致职业院校所培养和输送的数字化人才，可能无法充分满足未来产业与社会的需求。
记者：怎样打造工匠精神？
李涛：我们把新华三岗前培训前置到校企合作中，对新入职的大学生做3-4个月的培训，把一系列课程体系化，通过各种方式的考核后才能上岗。其次，从职业能力、工匠能力来讲，课程设计要打破原来的教材式模式，面向应用、场景、任务，以工程教育理念培养学生。
记者：效果如何？
李涛：新华三大学以地方经济发展、行业发展和企业需求为导向，以数字化大学专业建设为核心，深化校企合作机制，提供从专业课程建设、“双师”培养、实训室建设到就业服务的全面人才解决方案，比如成都大学新华三IT学院。
并且，新华三大学开发了从认知、行为到文化的全新金字塔化领导力模型，创建了从组织到业务单元、从领导到员工个体的赋能体系，搭建数字化领导力资源共享平台，可以无缝链接客户、合作伙伴以及高校，共同发展生态体系的领导力，为数字化转型期的领导提供全新领导力模型及赋能解决方案。
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